• Wie viele? Wie viele noch? Wie viele mehr?
  Aufbau tragfähiger Zahlvorstellungen
  Ute Plötzer, Grundschullehrerin und Fachleiterin Mathematik am ZfsL Essen
• Von Rechen„regeln“ und dem Zusammenhang der Rechenarten
  Punktrechnung geht vor Strichrechnung
  Wolfgang Hoffmann, Mathematisch Lerntherapeutisches Zentrum Dortmund, Bochum, Lüdenscheid

• Rechenschwäche im Brennpunkt
  Früherkennung und Prävention in der gymnasialen Eingangsstufe
  Timo Richarz, Ulf Grebe
• dingo100       4. überarbeitete Auflage
  Mathematisches Lernspiel für die Grundrechenarten
  im Zahlenraum bis 100
• Die Leitlinie S3 „Diagnostik und Behandlung der Rechenstörung“ wurde veröffentlicht
  Kritische Anmerkungen aus lerntherapeutischer Sicht

• Der Zahlenstrahl
  Eine taugliche Veranschaulichung, sofern man ihn richtig einsetzt.
  Dr. Michael Wehrmann, Institut für Mathematisches Lernen Braunschweig
• Von der Menge zum Operieren mit Zahlen im Zahlenraum bis 10
  Das Visualisieren und der visuelle Umbau von Anzahlen mit dem Einsatz von strukturierten Materialien
  Angelika Albert und Hans-Joachim Lukow, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen (Rechenschwäche / Dyskalkulie)

Zum Herunterladen für den praktischen Einsatz im Unterricht:

• Zehnerfeld für den Unterricht

• „Weißt du, wie ich das sagen kann?“
  Die mathematische Begriffssprache entschlüsseln und anwenden lernen
  Katja Rochmann, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen
• Die Verortung der Zahl
  Kritik an der sog. Hundertertafel
  Christiane Graefen, Mathematisches Institut z. Behandlung der Rechenschwäche/Dyskalkulie, München

• Wenn der Einstieg in die Welt der Zahlen bei Kindern im Grundschulalter nicht klappen will (Rechenschwäche/Dyskalkulie)
  U10 / U11-Vorsorgeuntersuchungen – Symptomfragebogen bei Hinweis auf eine Rechenproblematik
  Hans-Joachim Lukow, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen
• Durch Lernspiele Rechnen lernen?
  Katja Rochmann, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen
• Kampf dem Zahlendreher
  Christiane Gräfen, Institut zur Behandung der Rechenschwäche, München

• Rechenmauern und Rechendreiecke – Hilfe, was soll ich machen?!
  Beate Lampke, Institut zur Behandlung der Rechenschwäche, München
• Probleme mit der Zahl Null
  Katja Rochmann, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen

• Rechnen lernen mit Kernfingerbildern und Kernstrukturen
  Wolfgang Hoffmann, Mathematisch Lerntherapeutisches Zentrum Dortmund, Bochum, Lüdenscheid
  Kerstin Schuckmann, Klaus Dieter Stemler, Christian Bussebaum
  ILSA-Lernentwicklung Bochum
• Und mit Fingern geht noch viel mehr!
  Wolfgang Hoffmann, Mathematisch Lerntherapeutisches Zentrum Dortmund, Bochum, Lüdenscheid
  Kerstin Schuckmann, Klaus Dieter Stemler, Christian Bussebaum
  ILSA-Lernentwicklung Bochum

• Auf den Anfang kommt es an:
  Früherkennung und Prävention von Rechenschwäche – Beobachtungskriterien und Aufgabenstellungen für den Anfangsunterricht
  Kerstin Schuckmann, Integrative Dyskalkulietherapeutin, MLI Düsseldorf
• Unsinn im Zahlenland
  Dr. Matthias Leder, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen

• Die schriftliche Division – Teil 4
  „Wo muss ich das hinschreiben?“
  Christiane Graefen, Institut z. Behandlung der Rechenschwäche München
• „Lass (alle) fünfe gerade sein“
  Einer Lebensweisheit mathematisch auf den Zahn gefühlt
  Katja Rochmann, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen

• Die Division, das unbekannte Wesen Teil 3
  Teilen mit Rest
  Christiane Graefen, Institut z. Behandlung der Rechenschwäche München
• Was muss ich bei der Größe „Zeit“ eigentlich rechnen?
  Zeitpunkte und Zeitspannen
  Lioba Licht und Katja Rochmann, Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen
• Lernstanderfassung am Anfang der 5. Klasse
  Was ist gewusst? Was muss aufgearbeitet werden?
  Osnabrücker Zentrum für mathematisches Lernen